En medio del debate por la situación del sistema educativo argentino y las tensas paritarias docentes, los resultados de las pruebas PISA 2025 encendieron una nueva alarma: la Argentina obtuvo su peor desempeño en 20 años y quedó en el puesto 72 sobre un total de 91 países evaluados.
Frente a este escenario, los gremios docentes salieron a reivindicar el trabajo cotidiano en las aulas y a cuestionar con dureza las políticas educativas de la administración nacional, mientras reclamaron una mayor responsabilidad del Estado frente al retroceso registrado.
Fuerte crítica de la UDA a la desinversión educativa
El secretario general de la Unión Docentes Argentinos (UDA), Sergio Romero, vinculó el desempeño en las pruebas PISA con el proceso de desinversión educativa de los últimos años y apuntó directamente contra la gestión del Gobierno nacional.
“Esto es el resultado de que, desde que asumió, este gobierno haya prácticamente dado de baja la inversión en educación, haya llevado la inversión en educación técnica prácticamente a su mínima expresión. La falta de presencia del Estado es muy fuerte en esta caída”, advirtió Romero.
En ese marco, el dirigente sindical reivindicó el rol de los docentes frente a las dificultades estructurales del sistema y subrayó que los trabajadores de la educación sostienen sus tareas pese al deterioro de sus condiciones salariales.
Romero afirmó que los docentes son hoy la “columna vertebral del sistema educativo” y remarcó que, pese a los “bajos salarios”, continúan con la obligación de formar y capacitar a los jóvenes para su incorporación al sistema de trabajo.
“En este tema tiene que hacerse cargo el Estado nacional y los docentes estar siempre presentes como lo hemos hecho en todas las épocas, sosteniendo el sistema educativo.”, sentenció el titular de la UDA.
Pruebas PISA: gremios porteños cuestionan el uso político
En la misma línea crítica, desde Ademys –uno de los sindicatos de la educación de la Ciudad de Buenos Aires– rechazaron que el Gobierno nacional intente desligarse de su responsabilidad sobre los resultados de las pruebas PISA.
“Me llama la atención que hace unas semanas el gobierno nacional se atribuía los mejores resultados en las pruebas Aprender y hoy con estos resultados que marcan, según el criterio PISA, un deterioro la culpa sea de los gobiernos anteriores”, cuestionó Federico Puy, secretario general adjunto de Ademys.
El planteo del dirigente se conoció luego de que la Casa Rosada difundiera un comunicado en el que atribuyó el desempeño educativo a las políticas desarrolladas por administraciones anteriores del Partido Justicialista.
En ese texto oficial, se afirmó que “el estado de la educación es consecuencia directa de una cultura educativa instaurada durante años por los gobiernos kirchneristas, que deterioraron cada sector del sistema”.
Cuestionamientos al formato de las evaluaciones internacionales
Más allá de la disputa política por las responsabilidades del retroceso educativo, desde Ademys también pusieron bajo la lupa el propio formato de las evaluaciones internacionales como PISA.
El gremio considera que estas pruebas ponen demasiado énfasis en los resultados y no contemplan de manera suficiente las trayectorias educativas de los estudiantes, además de advertir que se trata de instancias estandarizadas basadas en el modelo de la OCDE que, según señalan, no recogen adecuadamente las desigualdades sociales, culturales y económicas entre países y territorios subnacionales.
“El cuestionamiento central que nosotros hacemos es que los rankings [que se arman en base a los resultados] se reducen a una evaluación educativa de competencias medibles y comparables sin explicar las desigualdades sociales, culturales y económicas en las que se toman esas pruebas”, explicó Puy.
Desde el sindicato reconocen, sin embargo, que persisten dificultades en el proceso educativo y particularmente en materia de alfabetización, aunque insisten en que esas problemáticas deben abordarse con una perspectiva más amplia.
En ese sentido, en Ademys admiten las “complicaciones y contradicciones” que persisten actualmente en el proceso de alfabetización, pero consideran imprescindible adoptar un enfoque más integral y contextualizado que ponga el foco sobre las trayectorias educativas antes que sobre el resultado final de una evaluación.
